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《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》立项报告
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011/12/3    赌博游戏
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文章摘要:,袖子图吧朝穿暮塞,滋长洋式休克。

                 

《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》

立 项 报 告

 

课题研究单位  四川省大竹中学

     

一、课题研究的背景、意义与目的

(一)课题研究的背景与意义

站在“面向全体学生,使每个学生都能在高中阶段得到不同发展”的角度,而初高中课改不同步,教材版本不一致,初高中的教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异的情况下,我们学校开始了初高中衔接教育的思考。纵观国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位,有目的地引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习,鉴于此种情况,关于初高中衔接教育问题在国外很少研究,成功的范例及突破性成果不多;国内针对旧教材在这方面的研究比较早,例如北京二十二中孙维刚先生的成果,但属于特例,没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广,由于我们四川2010年才开始用新教材,新课程初高中衔接教育研究似乎一片荒地,更不用说借助于网络环境进行衔接教育研究。因此,我们经过各教研组在研究中的多次讨论,学生个案分析,问卷调查,学习和借鉴国内外先进学校相关方面的经验,大家一致认为,在网络环境下,把初高中衔接教育研究作为校本教材开发,具有深远的现实意义。

与此同时,以计算机与网络为核心的现代技术不断发展,正越来越深刻的改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。《中国基础教育课程改发展纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就决定了实施素质教育,培养创新型人才,学科教学必将走向与信息技术有效整合。新课程环境下研究初高中衔接教育,实施衔接教学,从教学时间上,赌博游戏:一般是在学前周和更多的课外活动与家庭中进行,从教学方式上更多的教师辅导,学生主体的互动方式,从学习方式上更多的是视频学习方式,为此有效实施衔接教育研究,信息技术为我们提供了有力的技术支撑,网络环境为我们提供了可行的研究平台与教学平台。

从高中教育的任务看,它的任务:一是向高等学校提供生源,二是向社会提供劳动后备力量,三是为青少年打好接受终身教育的基础。因此,就基础教育整体角度出发,借助网络环境,研究衔接教育势在必行。

从课课程改革看,实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。如何妥善处理由此引发的包括教育目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾,使初、高中教学能有机对接并协调发展,这是每位初高中教师都必须认真关注的一个现实问题。选择尝试衔接教育“选修课”研究,具有现实的可行性。

从教材本身看,初中课改教材在课标倡导“不同的学生在学习上得到不同的发展”的指导下,教学内容作了较大程度的压缩和删减,总体呈现出“浅、少、易”的特点;而高中内容概括、抽象、复杂,牵涉知识面广、重理论分析。从而不可避免地出现学生已储备的知识对后继学习的不够,直接导致高中新生学踌躇满志,欣喜入校,重拾学习,忧虑重重,问及成绩,叹哉,叹哉!的客观存在。这足以构成衔接教育研究的必要性。

从生源结构看,70%的计划生和30%的择校生构成我校高中学生集合体。从而不可避免地出现高中学生学习分化过早、起步不好的严峻现象,就高中教育现实层面看,完全具有实施衔接教育的紧迫性。

可见,如何让高中新课程少一些曲折,多一些平坦,少一些错误,多一些成功,让师生满怀信心地深入与持久实施?实施衔接教育,此乃当务之急。所以我们将着力《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》,以信息技术为支撑,借助于网络环境,建立衔接教育学习网站,探究初高中衔接教育的教学策略和教学模式。

(二)研究目的

1、有利于学生初高中学科知识的衔接。由于初高中课改不同步,课程标准要求的脱节,教材版本不一致,初高中的教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异,客观上给出入高中的新生带来了学习上的困难和心理上的不适应。如何衔接好初高中教学,提高中学教学质量是一个重要问题,信息技术与课程整合的教学模式为解决这个问题提供有效途径。

2、有利于学生在高中学习方式的有效转变与心理健康的良好发展。利用校园网络建立学习方法交流平台和心理健康咨询服务,可有效地缩短初中到高中的适应期,因此是我们研究衔接教育的目的之一。

3、充分利用现代信息技术的最佳表现形式,营造良好学习环境,激发学生主体潜能和优化学生认知过程,培养学生学习能力,发展学生智力因素和非智力因素,提高教学效果,促进学生素质全面提高。

4、网络环境下的衔接教育资源包和答疑交流互动平台以及视频教学,以方便快捷、灵活多样的学习方式融入衔接教学,能实现更高的衔接教学目标,达到最佳教学效果,缩短适应周期。

总体而言,研究本课题的主要目的:探求一种符合当今的高一新生的认知结构,能够激发他们学习的热情、促使他们尽快适应高中衔接教材的教学模式,并探究在该模式下适合采取的教学策略。

二、课题研究的理论依据、目标与创新点

(一)课题研究的理论依据

皮亚杰的认知发展理论:学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中,伴随着同化和顺应的认知结构,不断再构的过程,是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构,使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用,才能实现内化中的再建构。

布鲁姆的“掌握学习”策略认为:绝大部分学生都是“可造之材”,许多学生没有获得最优异的成绩,问题不在于学生的智力方面,而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间,教育的重要任务就是要寻求使学生掌握学习的手段,即寻求一种有效的教学方法,给学生以帮助,使其树立信心,明确学习目标,掌握学习方法,促进每个学生都得到最充分的发展。

美国康奈尔大学的布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)1979年提出了儿童发展的生态系统理论:他认为,人的心理也是处在生态环境中,人的发展离不开人与环境的相互作用,他确定人的发展公式“D=F(PE)(发展是人与环境的函数)。由于人的身心发展及后天教育程度的差异,不同年龄阶段的学生在知识、能力方面,肯定存在着差异。教学就要适应学生生理、心理发展的共同性与差异性的要求。为了适应这种差异,我们必须采用“差异式”的教学。统一的要求,统一的教学模式,会导致种种弊端。另一方面,从唯物辩证法的角度出发,矛盾的特殊性中存在着矛盾的普遍性。因此,我们又必须寻求教育教学中共性的东西,努力搞好教育教学诸方面的衔接。

维果茨基最近发展区理论:教学过程是学习主体的一种主动建构的过程,其本质是把书本中的知识结构转化为对教学的认识结构的过程。学习主体的参与是决定教学成败的内因。衔接教学是从中小学学生的实际出发,使学生在自己的“最近发展区”内独立自主地向知识的深度和广度延伸,能充分发挥学生的学习主体作用。

(二)研究目标

1)借助于校园网搭建一个衔接教育学习网站,下设语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育十个学习交流平台,每个平台都将建立衔接教材、视频教学、自学资源、学科故事、温馨答疑、学法交流等综合资源库。

2)探索出在信息技术支撑下,符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益高,有利于学生顺利完成初高中衔接教育的教学模式。

3)结合我校有一大批国家、省、市学科带头人和骨干教师以及研究能力强的教师队伍的实际,课题分为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育十个子课题组,分别进行相关目标的研究,在课题结束时能编纂出一套适合我校学生的教学衔接校本课程。

(三)创新点

1、借助于网站,探索实施衔接教育模式,有效地实现了学习时间的灵活性、学习地点的多样性、学习法方法的选择性,从而达到衔接效果的高效性。

2、我们的《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》具有全面性、普遍性和推广性。由于我校是国家级完全中学,师资力量雄厚,对初高中实施衔接教育研究是全方位的,我们下设了10个子课题,在研究过程中更具有可操作性和协作性,更能有效地调动初高中教师的积极性,在研究中实践,在实践中研究。最终将形成针对性,及时性,全面性,渐进性与实效性的衔接教育教学模式,指导初高中衔接教育,具有普遍的现实意义和推广性。

三、课题研究内容

(一)研究衔接教育学习网站子项目设计的合理性、科学性、系统性,从而达到衔接教育效果的最佳性。

(二)开展好初高中衔接期学生心理健康教育研究。通过班主任调查问卷、学科教师问卷、家长问卷、学生问卷等,统计分析,找出学生在衔接期学习过程中存在的种种不健康心里表象,分析筛选出造成学生学习不适应的原因,找出初高中学生在心理上与认知上的差异,建立学生个案,形成对学生的管理、监督、评价机制,形成家校、师生、生生的管理网络,从而达到有效的心理健康教育,实现心里衔接教育和认知衔接教育。

(三)研究在上述信息技术环境下的教学策略和教学模式,研究与信息技术整合的课程的教学设计、教学环境设计、学习情境设计、学习资源设计、学生自主学习活动设计、学生交流学习活动设计、教师指导活动设计以及学习评价方式设计等。

(四)研究初高中课程标准、课程内容、学习方式、课程资源,寻求衔接教学的切入点,探究有效的教学内容、教学方式、教学时段、教学课时,以及评价的检测方式,从而形成一套完整的衔接教学校本教材。

四、课题研究方法 
本课题根据皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的“掌握学习”策略、儿童发展的生态系

统理论和维果茨基最近发展区理论,在实施课题研究过程中,将以文献索引法、行动研究法为主,同时采用观察、问卷调查、经验总结、对比分析等方法和手段,进行多个轮回的研究。

五、课题研究的实施过程

(一)实施时间

1.课题准备阶段(2011.22011.5
    
制定课题方案——成立课题小组——师资培训——课题申请——课题开题——制定实施方案

     2.课题实施阶段(2011.52013.1

     进行课题研究——收集课题资料——初步经验的形成——发现问题、误区—— 问题、误区修改——进行课题研究——收集课题材料——学生学习能力调查——经验交流——形成独特的初高中衔接教育教学模式

3.课题总结阶段(2013.2——2013.5

     形成特色衔接教育学习网站和高效的衔接教育模式——经验成果收集展示——课题结题报告——迎接评估验收

(二)实施策略

1.目标定位

知识与技能目标:了解高中与初中学习的异同,了解有效的学习方法与策略,了解良好与不良的学习习惯,促进适应高中学段的会生活、会交往、会做事、会学习。

过程与方法目标:积极认真参与,全面深入反思,主动稳健行动。

情感态度价值观目标:激发学生对高中学习与生活的亲近与热爱;促进学生形成积极的、认真的、平静的学习态度;促进学生树立健康的、民主的、和谐的、协作的、创造的精神与观念。

2.操作策略

初高中衔接教育,从层面看,知识的衔接、技能的衔接、方法的衔接与心理的衔接;从渠道看,有德育的衔接、教学的衔接;从类型看,有学科内的衔接、综合性的衔接等。因此在操作过程中,我们将采取以下策略:

1)引领前移。注重高初中衔接教育,不仅仅是学校和教师的事情,更重要调动学生与家长的行动。为了了解学生、激发自育,我们在《新生入学须知》中要求学生完成三件事:①制作一份以“梦想竹中,展望未来”为主题的手抄报;②准备12份书法作品,待开学时班级展示;③规划未来:给一年后、二年后、高中毕业后的自己分别写一封信,开学时交班主任保存。“三件事”的意义在于:检验动手的能力,展示亮点与特长,注重学习规划,形成自我期待。

借助开学前的教师学生家长会和活动,广泛宣传高初中衔接教育的意义及操作办法,以期统一思想认识,形成教育合力,有效推进衔接教育。

2)课程推进。高实践衔接教育课程有严肃性、规范性、强制性特点。说严肃性,即是学校一定说到做到,认真付诸行动;说规范性,即是纳入课程计划,按校本必修定位操作,做到有大纲,有计划,有讲义,有教师,有时间;说强制性,即是按计划实施,按大纲实施。课程名称为“学法指导课”,简称“学法”,在高一学年初开设,每周1课时,总教学时数为4个课时,由校级干部执教,分专题教学,教学方法有讲解式、案例式、合作式、体验式等。

3)协同整合。初高中衔接教育,分三个线条齐头并进。其一,“学法指导课”,从学段认识、学习方法与策略、学习习惯与心理等方面进行指导,具有综合性、引领性与普适性特点;其二,学科学法指导,从学科意识、学习常规与要求、学习环节与技巧等方面进行指导,具有专科性、具体化与主渠道特点;其三,学习心理指导,寓学习心理指导于德育中,从学习动机与动力、学习情感与情绪、学习态度与习惯、学习品质与精神等方面进行指导,具有主导性、保障性与反复性特点。教育路径虽有不同,但出发点和归宿点都是学会学习、学会生活、有效适应,在初高中衔接教育实践中,我们力求做到思想与目标一致,内容与过程互补,观念与行动共进。

4)行动研究。初高中衔接教育属于起步阶段,有诸多未知和接触领域,急需研究与探索,比如教什么、怎么教、怎么整合、怎么评价等问题,需要通过研究来解决,需要通过行动来深化。只有行动研究,也才有探索、有体验、有经验、有发展。

六、预期研究成果 

1、建立初高中衔接教育学习网站

2、初高中衔接教育语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育校本教材

3、论文集:把每一阶段的究成果撰写成文,每个子课题组至少在核心期刊上发表——4篇,最后整理成册。

4、阶段性成果报告研究报告。

5、教师教学感悟、学生学习心得、测试成绩统计及分析、个案访谈

6、典型课录像或光盘
七、课题研究机构及人员分工:

《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》设总课题组,下设十个子课题组。

课题组组长:徐竹鸣;

副组长:刘胜富、唐俊才;

成员:赖长林、李国成 、王大丰、杨  标、尹娜娜、吴成贵、邓红芳、吴  鸿、郑存爱、杨化谋、刘 海、练友林、胡一彪、李建平、雷光泽。

徐竹鸣:课题负责人。全面管理和指导课题研究工作,具体负责对课题的理论研究,适效性研究的论证与修改、结题报告的把关及审核工作,提供有力的经费保障

刘胜富:负责课题理论论证,立项、申报,协助第一完成人从事负责课题的管理,规章制度的建立、反馈信息收集和整理,适效性研究的设计、论证和修改、结题报告的把关及审核工作。

唐俊才:具体负责《网络环境下,新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》的实施与管理。指导子课题组实施研究。负责请专家进行课题指导以及课题理论的研究、论证和修改,协助第三完成人起草、整理、完善结题报告;指导各子课题组编写好“初高中衔接教育校本教材”。

赖长林:研究初高中学生在心理上与认知上的差异,为实施衔接教育导好向;开展好初高中衔接期学生心理健康教育研究。

王大丰:负责信息技术的研究,负责网站的构建

李国成、杨  标、尹娜娜、吴成贵、邓红芳、吴  鸿、郑存爱、杨化谋、刘 海、练友林、胡一彪、李建平、雷光泽:组织和领导个子课题组研究初高中课程标准、课程内容、学习方式、课程资源,寻求衔接教学的切入点,探究有效的教学内容、教学方式、教学时段、教学课时,以及评价的检测方式,从而形成一套完整的衔接教学校本教材。参与校本教材“初高中衔接教育校本教材”的编写。

语文子课题组长:杨标;

数学子课题组长:吴成贵;

英语子课题组长:李国成、吴  鸿;

物理子课题组长:杨化谋;

化学子课题组长:刘海;

政治子课题组长:练友林;

历史子课题组长:胡一彪;

地理子课题组长:李建平;

生物子课题组长:雷光泽;

心理健康教育子课题组长:赖长林。

八、课题的保障机制:

本课题被列入我校一级课题,学校将在指导力量、物质条件等方面予以鼎力支持。

 

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